Capítulo 4: La indagación; Ann Lieberman y Lynne Miller
Una nueva tendencia va avanzando en el desarrollo profesional del profesorado, la idea de la educación como transmisor solamente de conocimientos va siendo eclipsada por un enfoque más constructivista. El aprendizaje no es un proceso cerrado en el que se construye en un día, el aprendizaje es un proceso abierto que se nutre y se construye de experiencias en la práctica diaria.
Podemos decir que el profesorado va aceptando la idea de que la educación es un proceso de construcción y no un mero evaluador de destrezas. La educación debe ser un proceso crítico y transformador, de todos y para todos y no un proceso monolítico y estanco en el que quepan unos pocos. Los pilares de la educación han de basarse en el CAMBIO y la JUSTICIA SOCIAL.
El texto señala tres concepciones significativamente diferentes del aprendizaje del profesorado:
1º Conocimiento PARA la práctica: el conocimiento viene dado por la universidad para mejorar la práctica, son las “recetas” de la educación.
2º Conocimiento EN la práctica: mediante un proceso de reflexión el profesor intenta optimizar el aprendizaje, indagando en el conocimiento.
3º Conocimiento DE la práctica: mediante un proceso de indagación intensa de la práctica y del conocimiento el profesor PRODUCE información relacionada con la praxis. Lo más importante de este conocimiento, y que diferencia a los anteriores, es que no separa la teoría de la práctica educativa y lo relacionan con el contexto social, cultural y político en el que viven.
El conocimiento ha de construirse en un contexto en que nos sea útil y eso se consigue con la indagación en las escuelas y aulas. Para todo esto, el profesor necesita CUESTIONARSE su conocimiento y su práctica y CUESTIONARSE el conocimiento y la practica de otros profesionales.
¿Qué “posición” adopta el profesorado en la escuela? Podemos afirmar que la enseñanza es un proceso en constante movimiento y con unas características determinadas que van transformándose a un ritmo vertiginoso, los profesionales de la enseñanza solo podrán entender esta realidad si mantienen una posición de cambio y esto solo será posible si demuestran una actitud indagadora en el aula. ¿Para qué una posición indagadora? “Para generar conocimiento local, prever su práctica y teorizar sobre ella, interpretando las conclusiones y las investigaciones de otros.” (pag. 70)
Dentro del desarrollo profesional encontramos dos enfoques: el primer enfoque nos anima a mejorar la práctica desde la teoría mientras el segundo enfoque nos invita a mejorar la práctica desde el conocimiento práctico en las aulas. Son dos enfoques distintos aunque los dos quieren mejorar el la enseñanza.
¿Qué entendemos por conocimiento local? Es el conocimiento del día a día de la escuela que podríamos ver en el siguiente esquema:
Podemos decir que el profesorado va aceptando la idea de que la educación es un proceso de construcción y no un mero evaluador de destrezas. La educación debe ser un proceso crítico y transformador, de todos y para todos y no un proceso monolítico y estanco en el que quepan unos pocos. Los pilares de la educación han de basarse en el CAMBIO y la JUSTICIA SOCIAL.
El texto señala tres concepciones significativamente diferentes del aprendizaje del profesorado:
1º Conocimiento PARA la práctica: el conocimiento viene dado por la universidad para mejorar la práctica, son las “recetas” de la educación.
2º Conocimiento EN la práctica: mediante un proceso de reflexión el profesor intenta optimizar el aprendizaje, indagando en el conocimiento.
3º Conocimiento DE la práctica: mediante un proceso de indagación intensa de la práctica y del conocimiento el profesor PRODUCE información relacionada con la praxis. Lo más importante de este conocimiento, y que diferencia a los anteriores, es que no separa la teoría de la práctica educativa y lo relacionan con el contexto social, cultural y político en el que viven.
El conocimiento ha de construirse en un contexto en que nos sea útil y eso se consigue con la indagación en las escuelas y aulas. Para todo esto, el profesor necesita CUESTIONARSE su conocimiento y su práctica y CUESTIONARSE el conocimiento y la practica de otros profesionales.
¿Qué “posición” adopta el profesorado en la escuela? Podemos afirmar que la enseñanza es un proceso en constante movimiento y con unas características determinadas que van transformándose a un ritmo vertiginoso, los profesionales de la enseñanza solo podrán entender esta realidad si mantienen una posición de cambio y esto solo será posible si demuestran una actitud indagadora en el aula. ¿Para qué una posición indagadora? “Para generar conocimiento local, prever su práctica y teorizar sobre ella, interpretando las conclusiones y las investigaciones de otros.” (pag. 70)
Dentro del desarrollo profesional encontramos dos enfoques: el primer enfoque nos anima a mejorar la práctica desde la teoría mientras el segundo enfoque nos invita a mejorar la práctica desde el conocimiento práctico en las aulas. Son dos enfoques distintos aunque los dos quieren mejorar el la enseñanza.
¿Qué entendemos por conocimiento local? Es el conocimiento del día a día de la escuela que podríamos ver en el siguiente esquema:
CONTEXTO
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La idea de novato y experto docente ha de entenderse para la “búsqueda común de un significado de lo que ocurre en el aula” y no como una posición jerarquizada de los expertos sobre los novatos.
“La enseñanza como Praxis”: |
ES la relación directa entre la teoría crítica y la acción |
NO ES algo solamente práctico. NO ES solamente algo funcional y cotidiano. |
“La enseñanza como praxis mediante la indagación no debería ser un logro personal y profesional sino algo colectivo que sirva de ideal democrático” Pag 77
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